Una imagen vale más que mil palabras

Hay imágenes que simplemente acompañan a un texto o a un diálogo, pero, también existen imágenes que hablan por sí solas. Estas últimas, son un gran instrumento que ofrece enormes posibilidades en la enseñanza de una lengua.

Conocer un nuevo vocabulario puede ser más efectivo, comprender una regla gramatical más sencillo, el significado de una palabra, un contenido cultural, etc. El profesor ahorra tiempo en sus explicaciones, que en ocasiones se hacen demasiado largas y terminan por desmotivar y aburrir  a los estudiantes.

Las imágenes, pueden además ser muy bien aprovechadas para la práctica o el desarrollo de las destrezas comunicativas ya que fomentan la creatividad, la participación y favorecen la dinámica de clase.

Existen diferentes tipos de imágenes con las que se puede trabajar en el aula: fotos, mapas, obras de arte, dibujos, comics… En cualquier nivel de aprendizaje y en cualquier fase de la unidad didáctica.

Y lo más importante de todo, despiertan la curiosidad de los estudiantes.

El cómic en la clase de E/LE

Cómic y E/LE

Hay dos buenos motivos para usar el cómic en el aula, pero para que me entendáis completamente me trasladaré a algunas situaciones habituales que se pueden resolver de distintas formas.

A)     Un estudiante te pregunta en clase ¿Por qué “Juan es moreno” y no “Juan está moreno”?

 

Bueno, podemos extendernos un buen rato sobre la diferencia entre ser y estar, aportar más ejemplos y esbozar una teoría del uso y del significado de los verbos copulativos… o podemos ayudarnos de la pizarra, de imágenes, etc., elementos con los que aportar la información suficiente que necesita nuestro estudiante (o al menos para abrumar al estudiante hasta el punto de olvidar la dichosa pregunta).

B)      Un estudiante -¿el mismo de antes?- pregunta en clase ¿En España la gente se saluda dándose besos? ¡No me lo puedo creer!

Nos gustaría tener un primo sociólogo en el bolsillo que diera con la respuesta exacta a la pregunta y que determinara en qué momento comenzó esta costumbre y por qué es tan habitual. Más aún, por qué motivo en España la gente se besa, se abraza, se zurra la espalda, se pellizca, se acaricia sin ningún rubor y todo queda resuelto con hay confianza. Pero entonces, ¿cuánto tiempo de nuestras clases tenemos que dedicar al lenguaje no verbal? ¿Dónde están mis apuntes de la universidad sobre el tema?

Queda claro que no tengo la respuesta para estas dudas pero creo que el cómic, por su naturaleza es un buen recurso para solucionar estos problemas.

En primer lugar en el cómic se dan en un mismo mensaje el lenguaje visual y el escrito con lo que los estudiantes disponen de más fuentes de información, claro está, no tiene por qué ser mejor pero entiendo que si nos concentramos sobre la enseñanza del léxico la información gráfica es de gran ayuda.

En segundo lugar, por esta característica, el caudal comunicativo, el cómic es un buen transmisor de valores culturales. En este medio se puede reflejar cualquier cosa, pero no nos faltarán ejemplos  para mostrar cómo se representa la sociedad a sí misma. Por poner un ejemplo: ¿somos capaces de hilar un titular de periódico español con una página de Mortadelo y Filemón? En ambos casos podemos determinar que reflejan el mismo país. Siempre son interpretaciones de la realidad, la pregunta entonces es ¿cuál prefieren tus alumnos?

Me despido con un par de preguntas

• ¿consideras el cómic como un recurso útil para tu clase de español?

• ¿tus estudiantes lo valoran como fuente de información?

¡Déjanos tus comentarios, siempre son bienvenidos!

Enlaces de interés:

el blog trestizas 

crea comics animados sin necesidad de saber nada de cómics animados  

como el anterior, quizá más completo: pixton 

Escrito y hablado

Lengua hablada y lengua escrita: son dos cosas bien distintas y esto se nota especialmente en clase. ¡Ay, esa necesidad que tienen muchos estudiantes en las primeras etapas de ver escritas todas las palabras! ¿Y dónde queda ese/a profesor/a con el dedo en el oído insistiendo en que el estudiante reconozca la palabra? Pues para descubrir esto no hacía falta un estudio científico pero siempre alegra comprobar que estas cuestiones son objeto de análisis de algún Dr. House con bata blanca.

En definitiva, en los enlaces que incluyo más abajo encontraréis la nota explicativa sobre el estudio al que me refiero. Pero mi pregunta es ¿qué implica este hallazgo para la enseñanza de segundas lenguas? ¿y para la enseñanza del español? Bien, arriesgaré un par de respuestas y te animo a que dejes las tuyas a cambio.

Si poseemos un "diccionario visual" que prescinde de la fonética para encontrar la designación apropiada de la palabra escrita entonces existirá también un sistema de "rasgos gráficos/cromáticos" soportado por la estructura morfológica de la palabra. Es decir, ¿cómo aparecen en ese diccionario las entradas correspondientes a júbilo y jubilarse? ¿Se diferencian por rasgos gráficos suprasegmentales?

Si pudiéramos determinar estas imágenes ¿debería el estudiante de español comenzar una tarea de autorreconocimiento o bastaría con mostrarle la relación entre imagen y palabra escrita? Aunque, claro está, lo segundo viene haciéndose desde hace siglos. De la misma forma ¿hay campos gráficos compartidos para las lenguas emparentadas?

Sinceramente, creo que el mecanismo lingüístico es tan excepcional por la suma de sus partes: pensamiento + sonido (+ representación gráfica). Y si finalmente queda demostrada la existencia de este diccionario visual, será para que a continuación aparezca su equivalente sonoro.

http://medicalxpress.com/news/2011-11-skilled-readers-brain-visual-dictionary.html

http://alt1040.com/2011/11/un-diccionario-visual-en-el-cerebro-acelera-el-reconocimiento-de-palabras-al-leer

Traducir: "pasar de un lado a otro"

A contracorriente: que si el DVD, el clip, o enfatizar... está claro que todos, más o menos, terminamos usando anglicismos y barbarismos. Aparte de la cantidad está la calidad ¿los usamos bien?¿hay un uso apropiado? ¿con cuáles nos quedamos?

Parto de la necesidad que tienen todas las lenguas de enriquecerse con los préstamos de las lenguas vecinas para enumerar los tres motivos para evitar el mal uso de los anglicismos.

1. El hablante hace la lengua. Y no al revés. En último término cada uno es responsable de sus palabras; habrá modas, influencias e intereses pero así como mantenemos con la ropa un criterio de aceptación y rechazo de las novedades con la lengua hacemos lo mismo.

2. La valoración de la lengua depende de sus hablantes. Queda claro que la lengua se rige primero por economía y después por prestigio. Si hay términos en desuso por preferir en cambio los préstamos, entonces subestimamos al español. La lengua sólo cambia su valoración por el uso.

3. Las palabras son el espejo del hablante. Cuantas más lenguas conozcamos tanto más fácil resulta encontrar el término que representa "eso mismo, pero en español". Hablar bien da buena imagen; y con esto me refiero a la adecuación, no a la arrogancia.

Pero hay un motivo que me llama más la atención: las condiciones en las que trabajan los traductores e intérpretes llevan, a menudo, a introducir préstamos innecesarios. Desde aquí envío un saludo a todos los profesionales del intercambio idiomático. Imprescindibles, ilustradores y hoy por hoy, mal pagados.

Os dejo unos enlaces relativos al uso y desuso de los préstamos lingüísticos y a las condiciones de trabajo de los traductores.

"Palabritas in English" un artículo de Manuel de Luque.

"Anglicismos en español" un resumen muy explicativo de María José Kishida

El blog de Aldana Michelino, traduciendo desde Santa Fe, Argentina

Aida, traduciendo desde Madrid

Una buena inversión: el español

Desde la última entrada venía preguntándome qué beneficios nos aporta el incremento de la presencia española en las series de televisión estadounidenses. Por una parte queda claro que no es más que un síntoma de los cambios sociales, por otra, es un fenómeno que repite incómodos estereotipos. ¿Esto es todo? ¿En esto queda el avance del español en el mundo?

Afortunadamente no. Hay otros datos con los que contrastar la información y con los que espero alegraros un poco el día: precisamente esta semana, Carmen Caffarel, directora del Instituto Cervantes ha venido a ilustrar el ciclo de conferencias Leer en el siglo XXI (Universidad de Sevilla) con estos datos:

• El español es la segunda lengua de comunicación internacional y la tercera más utilizada en internet. 
• En el año 2050 pisarán la Tierra 600 millones de hispanohablantes.
• En cuanto al aprendizaje de la lengua es la segunda más demandada internacionalmente: 20 millones de personas estudian hoy día el español.
• La industria editorial en español es la cuarta del mundo.
• El español gana terreno comercial en muchos países pero sobresale el interés generado en China [1]

De otra fuente extraigo este otro aporte [2]:

•  La demanda del turismo idiomático crece a un ritmo del 7% anual, esto son unos 238.000 visitantes que pasan cada año por España.

Y termino compartiendo la pregunta que me hago todos los días al salir de casa ¿he hecho bien al encaminarme profesionalmente hacia la enseñanza del español?. Hoy -sólo hoy- mi respuesta es sí: ya que la cultura no es un gasto, es una inversión, son palabras de Carmen Caffarel.

[1]: http://www.fundeu.es/noticias-articulos-carmen-caffarel-denuncia-la-falta-de-conciencia-del-valor-del-idioma-espanol-6736.html

http://www.fundeu.es/noticias-articulos-carmen-caffarel-dice-que-el-espanol-es-la-lengua-con-mas-proyeccion-de-futuro-6724.html

[2]. http://www.hosteltur.com/133230_turismo-idiomatico-negocio-estrategico-espana.html

El español en la televisión

Van pasando los años y el "Desafía hispano" que pronosticara Samuel Phillips Huntington para los EE.UU. del siglo XXI podría diluirse en una colaboración entre culturas, sobre todo por culpa de la crisis económica que sufrimos. El caso es que la población hispana de los EE.UU. crece, así como su peso político y económico. Y sin ser proporcional, también crece el número de hablantes de español, con lo que queda demostrada una ecuación con la que mis profesores de la Facultad resolvían cualquier debate sociolingüístico: + población hablante = + actividad económica = + prestigio de la lengua. Una prueba de esto es que la literatura en español del siglo XX está determinada por los escritores latinoamericanos.

¿Qué podemos extraer de este proceso? la historia no carece de ironía -dijo Borges-, por eso resulta muy saludable comprobar que el español se hace un hueco en las programaciones televisivas norteamericanas. Personalmente quiero destacar el reflejo que tiene este fenómeno en Modern Family: Jay y Gloria (Ed O'Neill y Sofia Vergara en la vida real) son, a pesar de todas las diferencias, a pesar de todos los tópicos... un matrimonio normal.

Valle-Inclán, que vivió con un ojo puesto en América, estará orgulloso de que este esperpento refleje la realidad tan fielmente.

El español en las series estadounidenses de TV

Jay y Gloria

El número de hablantes de español en EE.UU.

Datos y recomendaciones de la Universidad Autónoma de Guadalajara (México)

¿Qué te llevarías...?

Hay preguntas que todos nos hemos hecho alguna vez en nuestras vidas. Como por ejemplo "¿Qué te llevarías si se estuviera quemando tu casa?". Que es otra forma de preguntarse por las cosas que más queremos. A partir de esta pregunta los creadores del proyecto "The burning house" han recogido cientos de fotografías en las que los participantes dejan constancia  de sus objetos im-pres-cin-di-bles.

A la vista del resultado las implicaciones para la clase de español son instantáneas. Hoy proponemos este ejercicio para la clase como tarea para un fin de semana: reflejar en una fotografía aquellos objetos que llevaríamos con nosotros a toda costa. Podemos desarrollar la actividad hacia el vocabulario de los objetos cotidianos y fórmulas de expresión de causalidad y finalidad.Y ¿por qué no participar en el proyecto? o ¿por qué no realizar el proyecto en clase?

Un poco más allá, podemos también construir -mejor dicho reconstruir- la historia de un personaje a partir de una serie de objetos salvados. El fin último de la actividad, por supuesto, no es tanto conocer vocabulario nuevo o usar los conectores apropiados, sino revelar qué dicen los objetos del uso que les damos; esto es, qué dicen los objetos que usamos de nosotros mismos. y tú, como profesor/a, ¿qué te llevarías?

La casa en llamas

Rodolfo Schmidt

P.D.: queda demostrado que los gatos son fundamentales.